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名师何捷：强提醒——新课标40多次提到“情境”
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王崧舟教授：真实情境基于生活又高于生活
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名师何捷：任务群实践活动必须要有情境
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名师何捷：设定学习目标，检验学习结果
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陈国安教授：跨学科不能为跨而跨
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特级教师李竹平：语文跨学科的三个困境
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王崧舟教授：语文要素——提炼大概念的捷径
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特级教师黄亢美：字理解析字词该选择哪些字词
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名师付雪莲：复现是孩子识字的真实方式
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王崧舟教授：大概念不是未来教学的唯一样态
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语文课程标准修订组核心成员陆志平：学习情境是勾连学习内容与现实生活的桥梁
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王崧舟教授：素养最后体现在“用”上
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王崧舟教授：思辨性阅读与表达任务群的四个关键支点
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王崧舟教授：文学的最高使命是普及善良与爱
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名师何捷：4《曹冲称象》任务群教学设计
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王崧舟教授：观察是作文的源头活水
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王崧舟教授：文学阅读中任务情境创设，要彰显情感性
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特级教师张学青：读好童话要注意两点
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特级教师黄亢美：字理识字“模型”
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董蓓菲教授：跨学科主题学习的六个步骤
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特级教师张学青：各年段“快乐读书吧”是有要求的
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人民教育出版社编审崔峦：最重要的学习情境
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正高级教师朱煜：没有思维能力就不会有审美
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名师何捷：学习任务群究竟是什么
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特级教师肖绍国：把母语教学搞得很复杂，肯定会出问题
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特级教师陆虹：阅读神话故事能帮助我们由生活的小空间走向天地的大格局
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特级教师薛法根：寒号鸟与喜鹊谁对谁错？
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王崧舟教授：语文要素深处的大概念
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特级教师虞大明：《繁星》四上册
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语文课程标准修订组核心成员陆志平：语文大单元教学——大情境大在哪里
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陈国安教授：《寒号鸟》跨学科设计
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王崧舟教授：理想情境和文本语境是一张皮
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王崧舟教授：老师要有自觉的学习领域意识
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特级教师史春妍：4《日月山川》大单元任务群教学设计
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特级教师张学伟：单篇与单元统整相辅相成
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正高级教师朱爱朝：项目化学习的理想样态
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名师张南：生活情境中认识“祖”的关系
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特级教师王林波：读书只关注内容，写不好文章
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特级教师林乐珍：怎么样识一个带一串？
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王崧舟教授：根据阅读目的和需要来选择阅读的速度
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王崧舟教授：孩子言之无物怎么办？