V
主页
知识迁移阶段-3-开发一个以学习为中心的反馈素养框架
发布人
让科学和教育引领我们进步。
打开封面
下载高清视频
观看高清视频
视频下载器
知识获得阶段-1-ICAP框架:将认知参与与主动学习成果联系起来
知识获得阶段-2-情节记忆:从心智到大脑
知识迁移阶段-3-引发的反思与导师或同伴反馈相结合对自我调节学习和学习成果的影响
知识迁移阶段-3-元认知能力在资优青少年学业成绩发展中的角色
知识迁移阶段-3-培养元认知以支持学生的学习和表现
知识迁移阶段-3-自我效能感和表现反馈:创造性思维对认知负荷的影响
知识迁移阶段-3-自我调节学习的综述:六种模式和四个研究方向
知识获得阶段-通过人类海马神经元的相位-振幅耦合控制工作记忆
知识迁移阶段-1-基于问题的学习学生学什么?怎么学?
知识获得阶段-1-在药学教育中实施团队式学习的最佳实践
知识迁移阶段-3-程青少年阅读素养变化的预测因素:阅读策略、阅读动机和陈述性元认知的作用
知识激活阶段-1-语言测试项目认知负荷与难度估计关系的研究
知识激活阶段-1-利用学生知道的知识来理解文本:关于先验知识激活的研究
知识激活阶段-1-先验知识的重新激活增强记忆整合
知识获得阶段-用于解释在教育环境中使用数字工具学习的学习机制:一种认知过程框架
知识激活阶段-1-注意力和多感官整合之间的多方面相互作用
知识巩固阶段-研究工作记忆巩固与长期记忆巩固之间的关系
知识迁移阶段-3-培养自制力:练习自制力可以提高自制力
知识迁移阶段-3-自我报告和替代方法在学生动机测量中的综述
知识激活阶段-1-认知负荷理论中情绪影响的四种考虑方式
知识激活阶段-1-记忆的激活扩散理论
知识获得阶段-1-通过高质量的谈话讨论培养高中生科学概念理解和论证能力
知识激活阶段-1-基于人工智能的学习风格预测模型,实现个性化和有效的学习
知识获得阶段-1-自上而下与自下而上的注意力控制:失败的理论二分法
知识获得阶段-1-学生如何以及为什么使用学习策略?
知识巩固阶段-3-课堂相关性干预促进学生作业动机和行为的一种手段
知识激活阶段-1-基于认知负荷的复杂计算机环境下不同类型协作学习的研究
知识巩固阶段-数学教师对优质家庭作业和小学和中学分配家庭作业的看法
知识迁移阶段-问题解决的神经科学
知识获得阶段-1-调查教学动画研究中的性别和空间测量
知识激活后阶段-1- 课堂中的不确定性如何影响好奇心、情感、学习和迁移
知识激活阶段-1-指导前的新活动设计
知识获得阶段-2-程序性和陈述性知识的学生学习行为和差异的表现
知识获得阶段-1-多感觉学习中多模态信息的分散效应
知识激活阶段-1-学生深度学习人格模型与感知的教师情感支持
知识激活阶段-1-从认知负荷理论到协作认知负荷理论
知识激活阶段-1-适应先验知识激活:动员、观点采纳和学习者的先验知识
知识激活阶段-知识激活中目标驱动变化的神经基础
知识获得阶段的教学条件
知识迁移阶段-过程开放和过程受限问题解决的不同认知机制