知识迁移阶段-3-元认知能力在资优青少年学业成绩发展中的角色
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知识激活阶段-1-先验知识的重新激活增强记忆整合
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知识获得阶段-2-程序性和陈述性知识的学生学习行为和差异的表现
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知识迁移阶段-3-开发一个以学习为中心的反馈素养框架
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知识迁移阶段-3-学生学术写作中的元认知：元认知意识及其与任务感知、自我调节和绩效评价关系的纵向研究
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知识迁移阶段-3-培养自制力：练习自制力可以提高自制力
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知识获得阶段-1-学生如何以及为什么使用学习策略？
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知识激活阶段-知识激活阶段的教学条件
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知识迁移阶段-3-自我报告和替代方法在学生动机测量中的综述
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知识激活阶段-1-学生深度学习人格模型与感知的教师情感支持
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知识激活阶段-1-从认知负荷理论到协作认知负荷理论
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知识获得阶段的教学条件
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知识迁移阶段-1-科学教师基于建模的教学绩效测评方案的开发与验证
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知识获得阶段-2-情节记忆：从心智到大脑
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知识的加工阶段与教学条件
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知识迁移阶段-3-基于问题和项目的学习环境中的自我调节和自主性
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知识获得阶段-3-小学游戏学习中教师支架的系统性文献综述
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知识获得阶段-1-ICAP框架：将认知参与与主动学习成果联系起来
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知识迁移阶段-3-程青少年阅读素养变化的预测因素：阅读策略、阅读动机和陈述性元认知的作用
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一听就会的回归分析
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知识获得阶段-1-多感觉学习中多模态信息的分散效应
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知识迁移阶段-问题解决的神经科学
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知识巩固阶段-研究工作记忆巩固与长期记忆巩固之间的关系
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知识激活阶段-1-注意力和多感官整合之间的多方面相互作用
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知识迁移阶段-通过启发式变化实现自发类比
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知识激活阶段-1-语言测试项目认知负荷与难度估计关系的研究
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知识巩固阶段-1-不只是几分钟：教师在设计作业中的角色
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知识激活阶段-1-当做出预测促进学习时：惊喜元素
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化学程序性知识的加工阶段与教学条件
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知识激活阶段-1-认知负荷理论中情绪影响的四种考虑方式
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知识获得阶段-1-学生在逻辑推理方面的发展通过视觉和形式表现的不同模式引导学生的干预的结果
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知识获得阶段-1-调查教学动画研究中的性别和空间测量
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知识激活阶段-知识激活中目标驱动变化的神经基础
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知识获得阶段-1-在药学教育中实施团队式学习的最佳实践
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知识巩固阶段-3-课堂相关性干预促进学生作业动机和行为的一种手段
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【文献汇报】混合迁移学习模型
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知识获得阶段-课堂环境与小学生能力感知的分类
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基于化学史和知识激活理论的氧化还原反应同课异构
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知识获得阶段-1-自上而下与自下而上的注意力控制：失败的理论二分法
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知识获得阶段-1-发现问题：学生如何处理问题识别