[2.2.1]--国外地理课程价值观的嬗变
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[2.3.1]--我国地理课程价值观的嬗变
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[2.2.3]--国外地理课程学习方式的转变
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[2.2.2]--国外地理课程知识形态的演变
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[3.1.1]--义务教育地理课程的性质和理念
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[5.1.1]--新课程地理教学方法类型划分
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[4.2.1]--地理课程制作的基本原理
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[4.2.2]--地理课程制品的基本结构和特点
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[3.1.3]--义务教育地理课程结构和内容
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[3.3.3]--高中地理课程结构和课程内容
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[3.2.3]--课程内容的变化特点（二）
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[10.3]--地理教育论文的写作
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[1.3]--地理教学论的理论基础
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[4.3]--案例研究：地理课程制品的教学应用
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[1.1.2]--地理教学论
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[8.1]--地理教学评价概述
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[10.2]--地理教育研究的方法
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[4.1.1]--地理教学资源的含义和类型
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[1.2.1]--早期地理教学论
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[4.1.2]--地理教学资源开发原则
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[7.3.2]--地理实践活动的教学建议
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[4.1.3]--地理教学资源开发策略
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[5.1.2]--地理教学方法基本类型及其模式特点
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[2.3.3]--我国地理课程学习方式的转变
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[5.2.1]--中学自然地理教学方法选用依据
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[1.1.1]--地理教学
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[5.2.2]--中学自然地理特色教学方法
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[5.4.2]--初中区域地理特色教学方法
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[5.4.1]--中学区域地理教学方法选用依据
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[5.3.2]--中学人文地理特色教学方法
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[9.1.2]--地理教师的专业知识
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[2.1.1]--地理课程的含义和类型
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[5.3.1]--中学人文地理教学方法选用依据
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[6.1.2]--地理学习动力基本类型
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[7.4.1]--中学地理信息技术应用类型与方式
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[8.3]--案例研究：地理学习评价
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[6.1.1]--地理学习动力的含义
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[3.2.1]--“双减”视域下义务教育地理课程标准的特点与教学启示
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[1.2.2]--发展时期地理教学论与当代地理教学论
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[6.3.1]--地理学习动力策略体系
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[9.2.1]--地理教师专业化发展阶段