[9.1.2]--地理教师的专业知识
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[1.1.2]--地理教学论
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[1.2.1]--早期地理教学论
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[5.1.1]--新课程地理教学方法类型划分
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[9.1.1]--地理教师的专业品性
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[2.2.2]--国外地理课程知识形态的演变
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[4.1.2]--地理教学资源开发原则
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[3.1.2]--义务教育地理课程目标
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[2.1.2]--地理课程改革的背景
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[7.3.2]--地理实践活动的教学建议
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[1.3]--地理教学论的理论基础
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[5.2.2]--中学自然地理特色教学方法
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[5.2.1]--中学自然地理教学方法选用依据
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[1.2.2]--发展时期地理教学论与当代地理教学论
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[10.2]--地理教育研究的方法
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[5.1.2]--地理教学方法基本类型及其模式特点
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[5.3.2]--中学人文地理特色教学方法
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[3.2.1]--“双减”视域下义务教育地理课程标准的特点与教学启示
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[1.1.1]--地理教学
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[4.1.3]--地理教学资源开发策略
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[2.2.1]--国外地理课程价值观的嬗变
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[5.4.2]--初中区域地理特色教学方法
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[3.1.1]--义务教育地理课程的性质和理念
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[3.1.3]--义务教育地理课程结构和内容
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[9.2.1]--地理教师专业化发展阶段
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[7.1.1]--地理教学模式内涵与特征
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[3.2.2]--课程内容的变化特点（一）
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[3.2.3]--课程内容的变化特点（二）
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[3.3.1]--高中地理课程性质与地理核心素养
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[6.1.2]--地理学习动力基本类型
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[10.3]--地理教育论文的写作
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[5.5]--案例研究：地理教学方法选用与设计
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[8.1]--地理教学评价概述
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[4.3]--案例研究：地理课程制品的教学应用
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[10.1]--地理教育研究的步骤
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[6.2.3]--运用问题聚焦策略激活认知内驱力
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[6.3.1]--地理学习动力策略体系
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[6.4]--案例研究：师生互动过程中的教师作用
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[7.5]--案例研究：地理课堂教学实施-以地理课堂讨论的实施为例
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[7.4.1]--中学地理信息技术应用类型与方式
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[3.4]--案例研究：如何将隐性课程合理转化为显性课程？