主要课程理论流派-社会改造主义课程论
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主要课程理论流派-学科中心课程论
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课程的由来
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人力资本理论
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主要课程理论流派-学生中心课程论
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课程资源
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课程内容的构成
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课程资源的分类
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我国教育目的的理论基础
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人的身心发展的规律-互补性
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我国教育目的的理论基础-美育
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学生的本质属性
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教师职业的特点
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三、课程目标取向的类型
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人身心发展的规律-顺序性
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教育目的的社会本位论
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教育目的的功能
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我国全面发展教育的基本内容-智育
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课程标准
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1990年的教育目的
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人身心发展的规律-阶段性
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学生的社会地位
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我国教育体制改革的内容
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教育发展的历史形态-古代社会的教育-古代中国的教育
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常用的教育学研究方法-历史研究法
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课程目标制定的依据
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教师专业发展的类型
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影响人身心发展的因素
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素质教育的基本特征
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1982年，德智体等全面发展
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教师专业发展的途径
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教育研究的基本原则
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教育目的与培养目标
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常用的教育研究方法-行动研究法
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义务教育概述
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常用的教育研究方法-实验研究法
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25年是教育学考研最容易上岸的一年。|333|25考研
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教育目的的定义
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教育学的产生和发展-教育学的分化与拓展阶段
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良好师生关系的建立