贲友林老师：六年级“解决问题的策略”，一道题，学生接续讲解18分钟，你怎么看？
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笨老师：孩子进入一年级后，数学要学会说这3句话
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贲友林老师：六年级学习“鸡兔同笼”，3位学生的新认识
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，3位学生研究了作业中的一道题
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三年级学习“两位数乘两位数”，学生说了3点，教师补充两点
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贲友林老师：六年级学生学“圆柱”，内容是“一张纸与圆柱”，这还是数学课？
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四年级学习“认识多位数”，“市、村、镇”，学生都懂吗？
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贲友林老师：六年级学生学“圆柱和圆锥”，数学书上的题目，怎么“用”？
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贲友林老师：学生讲“丢番图墓碑”问题。
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，学生的想法，教师帮助解释
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贲友林老师：学生讲“正比例”
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贲友林老师：六年级学生学“圆锥”，题目解答，老师和学生会一样吗？
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贲友林老师：六年级学习“正比例反比例”，学数学，知其然，知其所以然。
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贲友林老师：六年级学习“比例”，两个比能否组成比例，听学生说。
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贲友林老师：六年级学习“比例”，学生的问题，教师怎么“拖”了一个星期？
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贲友林老师：六年级学习“比例”，同桌交流之后，谁和全班交流？关注笨老师的数学课，观看贲老师的数学家常课
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贲友林老师：六年级学习“图形的放大与缩小”，学生有问题，教师怎么不解答？
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贲友林老师：六年级学生学“圆柱和圆锥”，学生讲完，教师还讲吗？
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贲友林老师：六年级学生学“圆锥”，课堂练习，都是教师供题吗？
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贲友林老师：六年级学习“鸡兔同笼”，如果是你，会画这样的图吗？
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贲友林老师：六年级学生学”圆柱体积“，老师照“本”宣科，学生为何还很专注？
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，解问题，学方法
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贲友林老师：学生讲“常见的量（1）”
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贲友林老师：六年级学“圆柱”，一张纸，如何“转”成圆柱？
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贲友林老师：学生讲“因数和倍数”。
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，学生学做“小老师”
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贲友林老师：学生讲“整数、小数”。
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贲友林老师：六年级“解决问题的策略”，上一节课的题目，怎么“回炉”了？
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贲友林老师：六年级学习“图形放大与缩小”，学数学，有时不能跟着“感觉”走
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贲友林老师：六年级学习“确定位置”，“兵教兵，兵强兵”
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贲友林老师：六年级学习“鸡兔同笼”，学生说“鸡兔同笼”问题不是字面上的鸡与兔
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，学生的“发现”，教师没发现
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贲友林老师：六年级学习“比例”，教师让学生思考为什么“两题一起练”。
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三年级学习“解决问题的策略”，从问题想起，学会这样说（2）
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贲友林老师：六年级综合复习，六年级学生说“不定方程”
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贲友林老师：六年级复习“数的认识”，分析一题，练习一题
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四年级学习“两、三位数除以两位数”，学生算错64÷4之后（1）
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贲友林老师：六年级学“圆柱”，“小研究”的问题从哪儿来？
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贲友林老师：六年级学习“比例”，数感，数感！
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贲友林老师：六年级学生学“圆柱和圆锥”，老师7分钟教学一道判断题，你怎么看？
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，“119”这一天的数学课