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贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,“119”这一天的数学课
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贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,把“半价”换个说法
三年级学习“解决问题的策略”,从问题想起,学会这样说(2)
贲友林老师:六年级“解决问题的策略”,数学思考,让师生惊奇!
三年级学习“解决问题的策略”,从问题想起,学会这样说
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,老师问学生:为什么给这样的发言加分?
三年级学习“两位数乘两位数”,学生说了3点,教师补充两点
贲友林老师:三年级学习“倍”的认识,倍的问题”,接着学
贲友林老师:老师说,这是“好题”。
贲友林老师:三年级学习“千克和克”,千克和克,学生知道什么?
贲友林老师:三年级学习“千克和克”,数学课上,称1克绿豆
三年级学习“解决问题的策略”,昨天2月28日,今天3月1日
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,上课9分钟表扬两位学生“会想”,值吗?
笨老师:三年级学生学“周长”,学生这样的发言,是“会说”
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,购票问题,学生想到了3种方案
三年级学习“长方形和正方形”,学生说,老师画的图是错的
贲友林老师:学生讲“解决问题的策略”
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,46÷2,学生有多种算法
笨老师:把真课上得像“假”的一样
贲友林老师:三年级学习“倍”的认识,“倍”的问题,学生这样想的
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,学生讲题,学生改题
贲友林老师:六年级学生学“圆柱”,画图,仅仅是“画”吗?
贲友林老师:六年级学习“比例”,数感,数感!
贲友林老师: 六年级“解决问题的策略”,3位学生讲题,教师回应怎么不一样?
贲友林老师:三年级学习“长方形和正方形”,学生发言,老师说“表扬一半,批评一半”
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,三年级学生会用字母表示数?!
三年级学习“分数”,用分数表示涂色部分,这样说
三年级学习“分数”,会列式,还要会解释
贲友林老师:六年级学习“比例”,两个比能否组成比例,听学生说。
贲友林老师:六年级学习“鸡兔同笼”,学生说“鸡兔同笼”问题不是字面上的鸡与兔
贲友林老师:六年级学习“正比例反比例”,这节课,接着讨论上节课没完成的问题
三年级学习“统计”,学生的想法,老师没想到
贲友林老师:三年级数学第一课——可能这才是上课“举手”的真正含义
贲友林老师:学生讲“正比例”
三年级学习“长方形和正方形”,老师有问题,你有问题吗?
贲友林老师:三年级学习“长方形、正方形周长”,由这道题想到另一道题
四年级学习“运算律”,学生知道了5个运算律,学什么?
五年级学习“多边形的面积”,操作,不是一“做”了之
三年级学习“两位数乘两位数”,“贲老师,你是有意错的吗?”
三年级学习“分数”,“老师为什么把这两题组成题组?”
四年级学习“解决问题的策略”,“三畜食苗”问题