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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，“119”这一天的数学课
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，把“半价”换个说法
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三年级学习“解决问题的策略”，从问题想起，学会这样说（2）
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贲友林老师：六年级“解决问题的策略”，数学思考，让师生惊奇！
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三年级学习“解决问题的策略”，从问题想起，学会这样说
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，老师问学生：为什么给这样的发言加分？
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三年级学习“两位数乘两位数”，学生说了3点，教师补充两点
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贲友林老师：三年级学习“倍”的认识，倍的问题”，接着学
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贲友林老师：老师说，这是“好题”。
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贲友林老师：三年级学习“千克和克”,千克和克,学生知道什么？
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贲友林老师：三年级学习“千克和克”，数学课上，称1克绿豆
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三年级学习“解决问题的策略”，昨天2月28日，今天3月1日
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，上课9分钟表扬两位学生“会想”，值吗？
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笨老师：三年级学生学“周长”，学生这样的发言，是“会说”
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，购票问题，学生想到了3种方案
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三年级学习“长方形和正方形”，学生说，老师画的图是错的
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贲友林老师：学生讲“解决问题的策略”
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，46÷2，学生有多种算法
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笨老师：把真课上得像“假”的一样
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贲友林老师：三年级学习“倍”的认识，“倍”的问题，学生这样想的
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，学生讲题，学生改题
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贲友林老师：六年级学生学“圆柱”，画图，仅仅是“画”吗？
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贲友林老师：六年级学习“比例”，数感，数感！
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贲友林老师： 六年级“解决问题的策略”，3位学生讲题，教师回应怎么不一样？
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贲友林老师：三年级学习“长方形和正方形”，学生发言，老师说“表扬一半，批评一半”
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，三年级学生会用字母表示数？!
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三年级学习“分数”，用分数表示涂色部分，这样说
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三年级学习“分数”，会列式，还要会解释
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贲友林老师：六年级学习“比例”，两个比能否组成比例，听学生说。
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贲友林老师：六年级学习“鸡兔同笼”，学生说“鸡兔同笼”问题不是字面上的鸡与兔
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贲友林老师：六年级学习“正比例反比例”，这节课，接着讨论上节课没完成的问题
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三年级学习“统计”，学生的想法，老师没想到
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贲友林老师：三年级数学第一课——可能这才是上课“举手”的真正含义
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贲友林老师：学生讲“正比例”
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三年级学习“长方形和正方形”，老师有问题，你有问题吗？
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贲友林老师：三年级学习“长方形、正方形周长”，由这道题想到另一道题
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四年级学习“运算律”，学生知道了5个运算律，学什么？
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五年级学习“多边形的面积”，操作，不是一“做”了之
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三年级学习“两位数乘两位数”，“贲老师，你是有意错的吗？”
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三年级学习“分数”，“老师为什么把这两题组成题组？”
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四年级学习“解决问题的策略”，“三畜食苗”问题