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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，把“半价”换个说法
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，老师说：看了这题，想到另一题
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三年级学习“解决问题的策略”，从问题想起，学会这样说（2）
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三年级学习“解决问题的策略”，怎样比较两道题目
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，学生的想法，教师帮助解释
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三年级学习“解决问题的策略”，从问题想起，学会这样说
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贲友林老师：六年级“解决问题的策略”，一道题，学生接续讲解18分钟，你怎么看？
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三年级学习“长方形和正方形”，学生说，老师画的图是错的
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三年级学习“分数”，会列式，还要会解释
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三年级学习“长方形和正方形”，老师有问题，你有问题吗？
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三年级学习“长方形、正方形面积”，教师“抄”了学生的“小研究”
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三年级学习“分数”，与口算题有关的“分数”问题
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，上课9分钟表扬两位学生“会想”，值吗？
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贲友林老师：六年级学“圆柱”，“小研究”的问题从哪儿来？
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贲友林老师：三年级学习“长方形、正方形周长”，联系思考
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三年级学习“两、三位数乘一位数”，学生知道结论了，数学课怎么上？
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三年级学习“小数”，学生和老师一起提问题
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四年级学习“解决问题的策略”，学生说“还有一种算法”
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，三年级学生会用字母表示数？!
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贲友林老师：六年级学习“鸡兔同笼”，他的第3次，怎么被老师表扬了？
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五年级学习“多边形的面积”，操作，不是一“做”了之
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三年级学习“分数”，老师说：我有个问题
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贲友林老师：三年级学习“长方形和正方形”，用数学语言表达，是要学的
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，学生研究“25×4”与“24×5”（2）
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三年级学习“长方形和正方形”，认识长方形与正方形的关系
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贲友林老师：六年级学习“正比例反比例”，这节课，接着讨论上节课没完成的问题
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贲友林老师：六年级学习“正比例反比例”——课堂，出错的地方
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三年级感受学习“年月日”，学生先做了一份“年月日”小研究
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贲友林老师：三年级学习“解决问题的策略”，3位学生研究了作业中的一道题
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数除以一位数”，口算，估算与笔算
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三年级学习“两、三位数乘一位数”，上节课留下的问题，两位学生主动思考了
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三年级学习“两、三位数乘一位数”，口算题，不仅练口算（3）
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三年级学习“分数”，“老师为什么把这两题组成题组？”
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四年级学习“解决问题”，为什么把这两题放在一起？
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三年级学习“分数”，会做，会说
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贲友林老师：三年级学习“千克和克”,数学课，学生带来1千克南瓜
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三年级学习“分数”，学习“比较”
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贲友林老师：六年级复习“式与方程”，教师出了一道“无解”题
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笨老师：三年级学生学“周长”，学生这样的发言，是“会说”
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贲友林老师：学生讲“解决问题的策略”
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贲友林老师：三年级学习“两、三位数乘一位数”，用横式解释竖式计算过程