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贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,把“半价”换个说法
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贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,老师说:看了这题,想到另一题
三年级学习“解决问题的策略”,从问题想起,学会这样说(2)
三年级学习“解决问题的策略”,怎样比较两道题目
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,学生的想法,教师帮助解释
三年级学习“解决问题的策略”,从问题想起,学会这样说
贲友林老师:六年级“解决问题的策略”,一道题,学生接续讲解18分钟,你怎么看?
三年级学习“长方形和正方形”,学生说,老师画的图是错的
三年级学习“分数”,会列式,还要会解释
三年级学习“长方形和正方形”,老师有问题,你有问题吗?
三年级学习“长方形、正方形面积”,教师“抄”了学生的“小研究”
三年级学习“分数”,与口算题有关的“分数”问题
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,上课9分钟表扬两位学生“会想”,值吗?
贲友林老师:六年级学“圆柱”,“小研究”的问题从哪儿来?
贲友林老师:三年级学习“长方形、正方形周长”,联系思考
三年级学习“两、三位数乘一位数”,学生知道结论了,数学课怎么上?
三年级学习“小数”,学生和老师一起提问题
四年级学习“解决问题的策略”,学生说“还有一种算法”
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,三年级学生会用字母表示数?!
贲友林老师:六年级学习“鸡兔同笼”,他的第3次,怎么被老师表扬了?
五年级学习“多边形的面积”,操作,不是一“做”了之
三年级学习“分数”,老师说:我有个问题
贲友林老师:三年级学习“长方形和正方形”,用数学语言表达,是要学的
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,学生研究“25×4”与“24×5”(2)
三年级学习“长方形和正方形”,认识长方形与正方形的关系
贲友林老师:六年级学习“正比例反比例”,这节课,接着讨论上节课没完成的问题
贲友林老师:六年级学习“正比例反比例”——课堂,出错的地方
三年级感受学习“年月日”,学生先做了一份“年月日”小研究
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,3位学生研究了作业中的一道题
贲友林老师:三年级学习“两、三位数除以一位数”,口算,估算与笔算
三年级学习“两、三位数乘一位数”,上节课留下的问题,两位学生主动思考了
三年级学习“两、三位数乘一位数”,口算题,不仅练口算(3)
三年级学习“分数”,“老师为什么把这两题组成题组?”
四年级学习“解决问题”,为什么把这两题放在一起?
三年级学习“分数”,会做,会说
贲友林老师:三年级学习“千克和克”,数学课,学生带来1千克南瓜
三年级学习“分数”,学习“比较”
贲友林老师:六年级复习“式与方程”,教师出了一道“无解”题
笨老师:三年级学生学“周长”,学生这样的发言,是“会说”
贲友林老师:学生讲“解决问题的策略”
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,用横式解释竖式计算过程