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笨老师:四年级学生学“解决问题”——数学课上,学生画的是《道德与法治》书里的图
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笨老师:四年级学生学“解决问题”——数学课上,学生画的是《道德与法治》书里的图
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贲友林老师:四年级学生学“解决问题”,老师表扬女学生“会说”,呼吁大家掌声送给那位女孩。
贲友林老师:四年级学生学“解决问题”——你们猜,一位学生的想法,其他学生能解释吗?
贲友林老师:六年级“解决问题的策略”,一道题,学生接续讲解18分钟,你怎么看?
贲友林老师:四年级学生学“解决问题”,全班学生展示了多种想法之后,怎么办?
贲友林老师:学生讲“正比例”
四年级学习“解决问题的策略”,画图,是需要指导的
笨老师:三年级学生学“周长”,学生这样的发言,是“会说”
笨老师:四年级学生学“解决问题”——老师为什么请这位学生抽签?原因是……
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,“119”这一天的数学课
笨老师:当二年级孩子遇上“鸡兔同笼”,他们会做这个数学题吗?9分钟告诉你答案
贲友林老师:六年级学生学“圆柱”,内容是“一张纸与圆柱”,这还是数学课?
四年级学习“解决问题的策略”,“三畜食苗”问题
贲友林老师:六年级感受“正比例反比例”,学生对“变量”有感觉吗?
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,学生学做“小老师”
贲友林老师:学生讲“常见的量(2)
贲友林老师:六年级学生学“圆柱”,让学生听讲,有方法(2)
贲友林老师:三年级学习“解决问题的策略”,学生的想法,教师帮助解释
贲友林老师:学生讲“分数、百分数”
贲友林老师:六年级学生学“圆柱”,学生接连出错了,怎么办?
四年级学习“两、三位数除以两位数”,这位老师让学生把掌声送给老师
贲友林老师:六年级学习“圆柱”,两位学生讲解之后……
三年级学习“年月日”,求经过时间,老师是这样想的
四年级学习“解决问题的策略”,学生画出了“树形图”
贲友林老师:六年级学习“鸡兔同笼”,他的第3次,怎么被老师表扬了?
四年级学习“运算律”,换个说法
贲友林老师:学生讲“草地铺路问题”
笨老师:当二年级孩子遇上“鸡兔同笼”——孩子的错是有价值的。大家是如何学“鸡兔同笼”的呢?
贲友林老师:学生讲“乘法分配律简算”。
笨老师:三年级学生学“周长”,老师在课堂上承认自己题目出错了
四年级学习“运算律”,乘法分配律与乘法结合律的比较
贲友林老师:学生讲“常见的量(1)”
四年级学习“解决问题的策略”,学生荐题,教师选题
贲友林老师:六年级学习“正比例反比例”,学数学,知其然,知其所以然。
笨老师:三年级学生学“周长”,学生的想法老师刚开始没听懂,听懂后老师夸学生“很好”!
贲友林老师:学生讲“立体图形表面积、体积”,看贲老师的学生如何讲课
贲友林老师:六年级学习“比例”,学生独立解题之后……
贲友林老师:三年级学习“两、三位数乘一位数”,学生研究“25×4”与“24×5”
四年级学习“解决问题的策略”,学生说“还有一种算法”
四年级学习“解决问题的策略”,独立思考更重要
四年级学习“垂线与平行线”,量角器与直尺有什么相同的地方?