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我国教育目的的理论基础-劳动技术教育
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我国教育目的的理论基础
教育目的的个人本位论
教育的起源-劳动起源说
我国教育目的的沿革
1990年的教育目的
我国教育目的的理论基础-美育
教育目的的辩证统一论
教育目的的意义
教育目的与培养目标
主要课程理论流派-社会改造主义课程论
课程资源
常用的教育学研究方法-个案研究法
我国全面发展教育的基本内容-智育
教育研究的基本原则
教师劳动的特点-教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师劳动的特点-连续性和广延性
教育功能的分类
课程的由来
人的身心发展的规律-个别差异性
课程的定义
常用的教育学研究方法-历史研究法
终身教育的特点
终身教育概述
教师专业发展的概念
教育的起源-生物起源说
我国全面发展教育的基本内容-德育
我国新型师生关系的特点
教育对人口再生产的作用
教育的起源-心理起源说
教育的起源
教育的属性
制约课程的主要因素
教师劳动的特点-复杂性和创造性
教育学的产生和发展-创立阶段
主要课程理论流派-学科中心课程论
教育学的产生和发展-科学教育学阶段
课程目标的内涵
教育目的的宗教本位论
全面发展教育各组成部门之间的关系
教育目的的地位