我国教育目的的理论基础-劳动技术教育
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我国教育目的的理论基础
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教育目的的个人本位论
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教育的起源-劳动起源说
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我国教育目的的沿革
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1990年的教育目的
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我国教育目的的理论基础-美育
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教育目的的辩证统一论
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教育目的的意义
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教育目的与培养目标
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主要课程理论流派-社会改造主义课程论
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课程资源
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常用的教育学研究方法-个案研究法
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我国全面发展教育的基本内容-智育
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教育研究的基本原则
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教师劳动的特点-教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
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教师劳动的特点-连续性和广延性
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教育功能的分类
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课程的由来
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人的身心发展的规律-个别差异性
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课程的定义
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常用的教育学研究方法-历史研究法
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终身教育的特点
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终身教育概述
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教师专业发展的概念
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教育的起源-生物起源说
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我国全面发展教育的基本内容-德育
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我国新型师生关系的特点
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教育对人口再生产的作用
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教育的起源-心理起源说
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教育的起源
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教育的属性
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制约课程的主要因素
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教师劳动的特点-复杂性和创造性
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教育学的产生和发展-创立阶段
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主要课程理论流派-学科中心课程论
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教育学的产生和发展-科学教育学阶段
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课程目标的内涵
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教育目的的宗教本位论
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全面发展教育各组成部门之间的关系
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教育目的的地位